一、团队建设任务推进情况

建筑工程施工专业山东省职业教育名师工作室创建于2018年，主持人刘敏蓉，正高级教师。工作室建设有与所在学校事业发展方向相吻合的五年发展规划，且有长期的发展规划。工作室建设至今，创新了工作室工作机制，能有效发挥工作室优势，在促进师德师风建设、培养优秀骨干教师、推动教育 教学改革、开展教研科研活动、强化协同研修与创新、提高社会服务能力等方法发挥积极作用。

（一）工作室按照建设计划高效、明确的推进各项工作，并完成相应的阶段性目标。工作室建设有详细的分阶段计划，包括季度建设工作计划、年度建设工作计划、三年建设工作计划、五年建设工作计划等近期以及长远发展计划。每项建设目标明确有效且有明确的研修主题活动，每项教研活动都有详实的方法、步骤，现已有效且高质量的完成了年度总结、阶段性总结，且取得了一定的成果。

（二）工作室主持人在师德师风建设、专业能力成长、组织管理等方面成绩显著。在工作室主持人的组织管理与带动下，专业发展、师资队伍建设以及技能大赛成绩显著。工作室运行以及工作室成员发展成效显著。

（三）工作室团队成员按照个人发展规划的目标分步并稳步的实施，阶段性成果丰富。工作室每位成员都制定了详细可行的阶段性个人发展规划，包括：师德师风、教师技能、教科研、协同研修等个人发展计划。各项计划目标明确、可行性较强，能分步并稳步的实施，扎实有效，在实施过程中并做好了详细的实施记录。每个成员都做有阶段总结且阶段性成果丰富。每个成员能够及时将教科研研修成果、感悟、体会、总结或论文等进行总结分享，并能够将分享报道。

二、取得成效

（一）专业建设与课程建设

1.专业建设

建筑工程施工专业根据行业发展需求，建立产业结构调整驱动专业改革机制，调整专业结构，聚焦专业方向，增设了建筑工程施工专业装配式方向。优化资源配置，整体提升了专业发展水平。工作室依托学校高水平建设以及专业群建设，有效推进建筑工程施工专业省级品牌专业与省示范专业建设。

2.人才培养模式改革

创新人才培养模式，推进依托大师工作室的现代学徒制试点工作，完善建筑工程施工专业校企协同育人机制，健全技术技能人才培养体系。完成了山东省级课题《现代学徒制试点》研究工作，并完成了市级课题《基于职业教育集团化办学背景下建筑工程施工专业现代学体制的实践研究》的研究工作。校企一体化办学成效显著，成为省级校企一体化办学示范学习，建筑职教集团成为省级骨干职教集团。同与建友大师工作室合作，获批第45、46 届世界技能大赛瓷砖贴面和抹灰与隔墙系统项目国家集训基地，成员“臧国才国家技能大师工作室挂牌”。

3.课程建设

加强工学结合课程建设，深入推进教学模式改革，建设共享型专业教学资源库和精品资源共享课。山东省精品资源共享课《建筑工程测量》的建设工作进入验收阶段，《建筑工程计量计价》正在建设阶段，出版教材《建筑力学》等教材1门，编写校本教6本。

（二）教研和科研活动

1.开展教育教学研究

建设期内，工作室成员主持和参与省课题教育及教学研究6项，并将项目研究成果有效运用到教育教学改革中；2018年至今工作室成员指导学生参加烟台市、山东省、全国等各级各类职业院校技能大赛成绩显著，市级技能大赛获得一等奖12 项；山东省技能大赛获得一等奖5项；全国职业院校技能大赛获得一等奖4项；二等奖4项。获得市级教学成果3项，山东教学成果一等奖1项。

2.开展科学研究

建设期内，积极提升工作室成员教师科技研发和技术服务能力，与企业共同开展技术攻关、工艺改进及研发活动。并将攻关技术以及工具申请国家专利。建设期内，申请国家专利 2 项。承担省级及以上科研项目3项，技术服务到款额每年约15万元。

（三）实习实训资源开发

1.实践课程体系建设

建设期内，积极开发适应新兴产业、新职业、新岗位与社会岗位能力相适应 的实践课程，包含建筑工程施工专业《砌筑工艺》、《钢筋工艺》、《测量工程》、《工程算量》等 5 门技能实训课程。同时将所研究课题、技术研发、技能大赛等的创新以及研究成果运用到实践课程开发中。

2.数字资源开发

建设期内，采用项目式、案例式、参与式等探究式教学方法，采取混合教学模式，线上与线下两种模式，开发实习实训项目、内容和资源，形成2套自主创新高质量的课程与教学数字化资源，数字资源数达300个。

（四）协同研修与创新

建设期内，积极组织中高职衔接专业的教师开展团队研修和协同创新，名师 工作室定期开展教师团队研修和技艺技能传授活动，形成优质的研修资源。在学校专业群研修中起校本师范引领。与烟台职业学院、济南工程职业技术学院、鲁东大学土木工程学院等高职院校及本科院校建立一支定期研修、协同研究、常态合作的研修团队。同时制定详细可行的研修计划，定期开展中高职教师团队研修和技艺技能传授和研修活动，年均开展研修活10多次，取得一系列高质量的研修成果。促进中高职教师实践教学能力、科研教研能力、团队协作能力、技术应用与创新 能力协同提升。

（五）社会服务

1.成果推广建设期内

积极利用工作室特点和优势，积极试点、推广应用研究，实现教科研成果的推广应用，受益学校或企业培养10个。

2.社会培训

学校是山东省建工局指定建筑业培训基地、烟台市建筑施工特种作业培训基 地、烟台市建筑集团牵头学校、世界技能大赛瓷砖贴面和抹灰隔墙集训基地及特种作业培训基地，具有建筑业培训二级资质。学校充分发挥各培训基地的培训功能，开展建筑施工特种作业、建工系统关键岗位及施工现场专业人员、建筑职业技能、一般行业主要负责人及管理人员等多种形式的职业培训。建设期内，工作室广泛开展与烟台市以及其他县市区建筑类相关企业职工培训和社区教育，提供信息咨询、技术指导等服务年服务（培训）达400人次。

3.社会效益

建设期内，在与相关企业进行合作的同时，工作室成员与企业技术人员合作，主持建筑专业的科学研究、技术研发、技术服务成效显著。工作室完成1项省级或2项企业合作技术课题，产生良好的经济效益或社会效益。完成1项实训数字化资源开发项目，产生良好的育人效益或社会效益。

三、典型经验

建设期内，工作室积极探索工作室运行机制与研修模式，创新人才培养课程体系与评价模式。在社会服务、科技创新、师资队伍建设、人才培养模式方面取得了一定的成绩，在全市乃至全省有一定的影响，有一定的推广应用价值。

（一）工作室建设依托于建友国家级技能大师工作室，以学校集团化办学和示范校建设为契机，建立了一支“教学名师+能工巧匠”的师资队伍。以工作室名师及成员为骨干力量，在技能大师的引领下，积极开展技能大赛相关工作的研究，强化大赛指导教师队伍建设。带动教师开展各类课题研究、学术讨论与交流，推动工作室团队成员教学改革、科技研发能力的不断提高。

（二）人才培养模式与课程体系建设。加强与企业的交流，深化专业教学改革，实现校内实训教学与岗位能力需求无缝对接，转变人才定位方向，培养高素质、高能力的大国工匠。建立产业结构调整驱动专业改革机制，调整专业结构，根据建筑产业结构的调整聚焦专业方向， 与山东省万斯达企业合作成立万斯达学院，增设建筑工程施工专业装配式方向。以工作室为牵头，研究制定专业建设发展规划，完善人才培养模式，根据各专业的不同特点研究制定校内实习实训基地建设规划及建设方案，不断优化课程体系。充分发挥工作室辐射带动作用，能够将新技能技艺推广试用，服务当地社会经济，参与理论培训和技师作业培训，通过反馈进一步优化新产品、新技能，促进下一步的技能、产品研发。

（三）实行学校与大师工作室的“双导师”制度培养高技能型人才。为了实现国家高技能型人才培养目标，学校教师与大师工作室团队通过“理论课程+技能实训+技能导师”推荐的方式选拔三年级技能种子，参加技能大师工作室进行专项训练与技能提升。为了保证技能实训的顺利进行“学生、家长、学校、工作室”签订四方协议。学生进入大师工作室后由技能实训指导教师（于建友技能大师团队）和专业理论课程指导教师（烟台城乡建设学校专业骨干教师）共同指导进行专项与典型工作案例训练，通过典型工作工程，例如：“训练图纸、技术文件确定→选手读图→按图施做→评测阶段→专家教练点评”引领，实行“双导师”辅导机制与“理论课程+技能实训”“双元考核选拔”机制。

四、经费保障

名师工作室建设有充足的资金保障，学校加大对名师工作室建设项目的经费支持力度，名师工作室专项资金的支持，同时还有山东省品牌专业、省示范专业资金加持。有一般性经费和项目专项经费预算29万元，人均约1.5万元/年。主要用于工作室的成员师资培养培训、课题研究、资源开发、项目研发、企业实践等工作，以期提高教师教学科研能力，促进工作室团队成员专业发展。工作室建设项目建立专项资金管理制度。加强资金的预算管理，实现专款专用。

五、问题和原因分析、对策和意见建议

（一）项目建设存在问题

1.工作室建设的系统性有待提高。活动的持续性不平衡，想法多于做法，常常因为常规教育教学的繁杂冲淡了工作室的活动。

2.教育教学研究缺乏更深层次领域、更多角度、更高层面、更大范围的深入研究和探索。工作室协同研修的氛围还不够浓厚。尤其是同高校、企业之间的交流互动，共同研修的成果的数量不多，科技含量不高，社会效益发挥的空间 还有待进一步拓展。

3.工作室成员的内驱力没有完全建立。教师自我发展的能力不足，工作室成员应该具备自我完善，自我突破，自我发展的愿望，有思想，能实践，发挥引领和带头作用。

（二）解决办法

1.不断完善建设方案，科学制定可行性的建设计划。做到言中有物，具体详尽，操作性强。把名师工作室建设跟日常教育教学有机结合起来，使骨干成员在工作中锻炼提高，既自我发展又充分发挥辐射带动作用。

2.加强教研活动的开展，丰富教研内容。固定教研活动的时间，除了集体备课、听评课、交流分享、课题研究，学习讨论等活动，走出去，请进来，与不同层面专家、大师交流，参与企业的科研项目的研究和技术开发，提升名师工作室的社会影响力和社会认同度，创设探究性、支持性、持续性和协作性的工作环境，在共同的教育理想、利益关联和职业愿景的感召下将大家凝聚在一起，通过实践反思、专业学习、经验共享实现既定工作目标。

3.机制创新，增强名师工作室的生命力。激活工作室成员自主发展的内驱力，教师都有自我发展的需求和愿望，他们在专业化发展道路上都有提升的空间和可能。以具体的研究项目凝聚人心，形成合力。项目研究要根植实践土壤，走“小切口，深层次”之路，遵循“跳一跳，够得着”的原则。建立“高需求”，一是建立以专业素养和教育智慧提升为取向的需求，紧紧围绕教育思想的形成，教育观念的更新，教育理性的提升而落实“学习”“实践”“反思”“积累”“研究”等行为，在理论与实践的结合点上做好文章；二是建立职业角色丰富与超越的需求，工作室成员追求在“教坛新秀――教学能手――骨干教师――学科带头人――教学名师”这“五级梯队”中有所提升。通过引导教师的需求升位，增强教师“持续远行”的发展内驱力，促进专业素养提升和职业角色的自我超越。采用“名师引领制”“项目研究制”“同伴互助制”以及“成果辐射制”，目标始终指向教师的专业发展，激发教师全程全面热情参与。使名师工作室成为名师展示的舞台、骨干培养的基地、教学示范的窗口、科研兴教的引擎和教育改革的论坛。